PLANIFICACIONES

PLANIFICACIONES

PLANIFICACIÓN  1 

Clase: 4º Año.

Área del Conocimiento Social.
Sector del Conocimiento: Historia.
Contenido: El poblamiento de América (entre 40.000 y 20.000 a.C.).
Objetivo: Abordar  el ingreso de los primeros grupos humanos a través del Puente de Beringia.

Desarrollo:

       Apertura: 
-  Trabajo grupal.

-   Se proyecta video  “Los primeros pobladores de América”. (Fragmento, dos minutos.) http://youtu.be/ttAixs0vJ8U.

- Indagar ideas previas sobre el poblamiento de las Américas. Se plantearán interrogantes: “¿Cómo creen ustedes que se habitó estas regiones de América?”.

- Se exhibe planisferio para ilustrar el pasaje del hombre desde el Continente Asiático al Continente Americano a través del Puente de Beringia.

 Actividades:

- Socializar de forma oral, las distintas posibilidades u opciones que los alumnos refieran.

Se proyecta video sobre el poblamiento de las Américas según a través del  

1. La teoría asiática de Alex Hrdlicka 

Plantea que a finales del periodo Pleistoceno (10000 a.C. aprox.) cazadores mongoloides provenientes de Asia cruzaron el estrecho de Bering y llegaron a Alaska, en América del Norte. Desde ahí habrían poblado el resto del continente dando origen a todos las etnias indígenas americanas.

 

2. La teoría oceánica de Paul Rívet 

Sostiene que aparte de los asiáticos también llegaron navegantes oceánicos (melanésicos y polinesicos) navegando por el Océano Pacífico. Los melanésicos habrían ingresado por America Central y los polinésicos por America del Sur.

 

3. La teoría australiana de Méndez Correa

Postula que aparte de asiáticos, melanésicos y polinésicos también llegaron nativos de Australia, quienes habrían cruzado la Antártida durante un "óptimo climático" para llegar a la Tierra del Fuego y Patagonia, en América del Sur.

-   Puente de Beringia La teoría asiática de Alex Hrdlicka . http://youtu.be/E6fIGNC1-_w

 - Se promueve la reflexión sobre esta osadía. ¿Por qué creen que el hombre emprendió este viaje?, ¿qué buscaban?, ¿cuánto tiempo demoraron en llegar?, ¿cómo se trasladaron?.

Cierre: Con el  aporte de los alumnos, se abordará la trascendencia y repercusiones de esta travesía, efectuándose un breve registro escrito sobre el tema.

Recursos:

• Pizarrón
•   Marcadores
•  Planisferios
•   Laptop

Bibliografía:

-  Programa de Educación Inicial y Primaria 2008

- BENIA, I; FRANCO, M ; NETO M. y SEBÉ S.( 2013). Didáctica de las Ciencias Experimentales. Aportes y reflexiones sobre la educación en química. (Cap. 3: Planificación Didáctica).Editorial grupo Magro.

- DAVINI, M.( 2008). Métodos de Enseñanzas. Buenos Aires,  Editorial Santillana

- DOMÍNGUEZ , M.( 2005). Didáctica de las Ciencias Sociales. Madrid España. Editorial Pearson Educación, Prentice Hall.

-  VERMEULEN, T. y ALFAGEME, S. Guías para Aprender y Enseñar Ciencias Sociales. Gobierno de la Pampa. Argentina.

 

PLANIFICACIÓN 2

Clase: 4º Año.

Área del Conocimiento Artístico.

Sector del conocimiento: Artes Visuales.

Contenido: Las manifestaciones artísticas en América. Aportes a la identidad nacional.

Objetivo: Abordar  el concepto de Arte Rupestre.

Desarrollo:

       Apertura: 

-  Trabajo grupal.

-   Presentación de imágenes impresas de distintas manifestaciones de arte rupestre de grupos indígenas americanos: Aztecas, Mayas, Incas, Guaraníes y Charrúas.

Actividades:

-  Socializar de forma oral, las distintas imágenes.

-  A través de la observación deberán efectuar comparaciones, identificar semejanzas y diferencias.

-  Se promoverá una conceptualización del concepto: arte rupestre.

-  Los alumnos deberán identificar que las diferentes manifestaciones artísticas de los indígenas americanos sea escultura, pintura, arquitectura, corresponden a arte rupestre.

Cierre: Con el  aporte de los alumnos, se abordará la trascendencia y repercusiones de esta travesía, efectuándose un breve registro escrito sobre el tema.

Recursos:

• Pizarrón
•  Imágenes impresas
•  Marcadores
•  Planisferios
•  Laptop

Bibliografía:

-   Programa de Educación Inicial y Primaria 2008

- BENIA, I; FRANCO, M ; NETO M. y SEBÉ S.( 2013). Didáctica de las Ciencias Experimentales. Aportes y reflexiones sobre la educación en química. (Cap. 3: Planificación Didáctica).Editorial grupo Magro.

- DAVINI, M.( 2008). Métodos de Enseñanzas. Buenos Aires,  Editorial Santillana

- DOMÍNGUEZ , M.( 2005). Didáctica de las Ciencias Sociales. Madrid España. Editorial Pearson Educación, Prentice Hall.

- VERMEULEN, T. y ALFAGEME, S. Guías para Aprender y Enseñar Ciencias Sociales. Gobierno de la Pampa. Argentina.

PLANIFICACIÓN  3
Clase: 4º Año.
Área del conocimiento Artístico.
Sector del conocimiento: Artes Visuales.
Contenido: Las manifestaciones artísticas en América. Aportes a la identidad nacional.
Objetivo: Resignificar Arte Rupestre y abordar pictografías de Chamangá.
Desarrollo:
       Apertura: 

- Trabajo grupal- oral

- Presentación de imágenes impresas de distintas manifestaciones de arte rupestre en nuestro departamento.

Se presentará la siguiente noticia, extraída del Diario el País y se lee el titular.

 

Actividades:

-   A partir del titular, deberán inferir cuál es el tema a trabajar en clase.

- Socializar de forma oral, las distintas imágenes.

-  Se resignificará el  concepto: arte rupestre.

- Se promoverá la importancia de la preservación del arte rupestre para la cultura nacional. Se destaca la importancia de preservar  la Zona de Chamangá  de nuestro departamento, por ser Monumento Histórico Nacional  desde el año  1999 y en 2010 ingresó al Sistema Nacional de Áreas Protegidas (SNAP).

Cierre: Para efectuar la institucionalización de arte rupestre y pictografías de Chamangá se efectúa actividad plástica.

Consigna:

Teniendo en cuenta las características de pictografías de Chamangá, colores y formas deberás plasmar lo trabajado.  (individual)

Recursos:

•   Pizarrón
•   Marcadores
•  Imágenes
•  Pinturas
•  Hojas A4

• Pinceles

Bibliografía:

-   Programa de Educación Inicial y Primaria 2008

-  ACCORNERO, M. (2007). Manifestaciones Artísticas de los Pueblos Indígenas de América. Córdoba, Argentina. Editorial Brujas.

-   DAVINI, M.( 2008). Métodos de Enseñanzas. Buenos Aires,  Editorial Santillana

-  PALMA, N. Patrimonio  visual y contexto. Argentina  Arte rupestre

- MARTÍNEZ CELIS, D. y BOTIVA CONTRERAS, A. rupestreweb@yahoo.com Adaptación del texto y gráficas originales del Manual de arte rupestre Cundinamarca (Gobernación de Cundinamarca-ICANH, Bogotá, 2004)

-  www.elpais.com.uy

-  www.impo.com.uy

 

Proyecciones:

·         El cine como recreación de la sociedad ( recreación de los indígenas americanos ( ARTES VISUALES)

·         Leyendas indígenas (LITERATURA)

 

PLANIFICACIÓN  4

Clase: 4º “A”

Área del conocimiento de la Naturaleza

Sector del Conocimiento: Biología

Contenido: El ambiente y la salud.

Objetivo: Clasificación de los alimentos según su aporte nutricional y alimenticio: Pirámide alimenticia.

Antecedentes:

·         Aproximar al concepto de alimentos orgánicos y pirámide alimenticia.

Desarrollo:

       Apertura:

•       Trabajo oral- grupal.

•      Se proyecta diapositivas con información científica utilizada en área de conocimiento de Lengua.

 Actividades:

•       Se les entregan imágenes de distintos alimentos y se les solicita que las agrupen según la clasificación trabajada.

•              Cada grupo deberá confeccionar una pirámide alimenticia.

 Cierre: Se socializarán las distintas pirámides alimenticias y la importancia diaria del consumo de los alimentos según cada nivel o grupo.

Con el material de cada grupo se confeccionara una cartelera, ya que el proyecto de centro refiere a este contenido.

Recursos:

•       Pizarrón

•       Paleógrafo

•       Imágenes impresas de alimentos

•       Marcador

•       Adhesivo

Bibliografía:

•       Programa de Educación Inicial y Primaria 2008

•       BENIA, I; FRANCO, M ; NETO M. y SEBÉ S.( 2013). Didáctica de las Ciencias Experimentales. Aportes y reflexiones sobre la educación en química. (Cap. 3: Planificación Didáctica ).Editorial grupo Magro.

•       BENIA, I; FRANCO, M ; NETO M. y SEBÉ S.( 2013). Didáctica de las Ciencias Experimentales. Aportes y reflexiones sobre la educación en química.Editorial grupo Magro.

•       CURTIS, H y BARNES , N. (2000) Biología. 6ta.  Edición en Español . Madrid. Editorial Médica panamericana.

•       DAVINI, M.( 2008). Métodos de Enseñanzas. Buenos Aires,  Editorial Santillana

•       DOMÍNGUEZ , M.( 2005). Didáctica de las Ciencias Sociales. Madrid España. Editorial Pearson Educación, Prentice Hall.

•       BERNAL SANCHIS, L. Segunda Guía de Nutrición y Alimentación Saludable: La Pirámide de  la Alimentación,(2009) Concejalía de Sanidad del Ayuntamiento de Valencia. Sección de Programas de Salud.

•       LIGUORI, L.  y NOSTE. M.I.(2005). Didáctica de las Ciencias Naturales. Rosario-Argentina. Editorial Homo  Sapiens

PLANIFICACIÓN 5

Clase: 4º “A”

Área del Conocimiento Social.
Sector del Conocimiento: Construcción de ciudadanía - Derecho
Contenido: La responsabilidad en la vía pública. Las reglamentaciones de tránsito vigentes a nivel departamental y nacional.
Objetivo: Abordar las normas de tránsito vigentes a nivel departamental  y nacional  enfatizando las relacionadas con la seguridad del peatón.
Desarrollo:
       Apertura: 
-  Trabajo grupal.
-   Salida didáctica: “Observación de la circulación en calles de Trinidad –peatonal y vehicular-  y las señales de tránsito.
-  Se establecen las pautas de la misma, conformación de grupos, qué observar y cómo se registrará (xo, anotaciones escritas) y con quién se hará este recorrido: Docentes e Inspector de Tránsito.

Actividades:

ü  Salida didáctica: se establece el recorrido,  se sale desde la Escuela por calle Dr. Luis A. Herrera caminando hasta  la intersección de esta vía con la calle Santísima Trinidad, luego se dobla a la izquierda hasta  calle Francisco Fondar, por ella  se dobla a la izquierda hasta  la intersección con la calle 25 de Agosto, de ésta se continúa hasta  la calle Dr. Luis A. Herrera. Se cruza la calle y se dobla a la derecha, se camina hasta llegar al Centro Escolar.

Cierre provisorio: Se socializa la salida efectuada y se establece que la información recopilada será utilizada en próximas intervenciones.

Recursos:

-  Marcadores

-   Cámara fotográfica

-  XO (Ceibalita)

-  Cuadernos de anotaciones.

Bibliografía:

-   Programa de Educación Inicial y Primaria 2008.
-  Ley Nº 19.061 Tránsito y Seguridad Vial en el territorio nacional, normas complementarias a la Ley Nº 18.191.  Montevideo, 6 de enero de 2013.
 - Decreto reglamentario de la ley de tránsito y seguridad vial-Presidencia (3 de abril de 2014)

 Análisis a priori:

Esta actividad al incluir una salida didáctica se cree que será de agrado del alumnado, además ellos serán partícipes directos porque deberán recolectar datos, imágenes que serán de insumos para actividades posteriores.

El trabajo en equipo, la colaboración entre pares será fundamental para cumplir la consiga de cada uno de los grupos.

Por parte de la docente se especificará lo que deben observar y la forma de registro a utilizar (cuaderno de anotaciones y XO), además se establecerán las pautas para efectuar esta salida: ordenados, sin gritos en la calle, prestando atención a las indicaciones del inspector, entre otros.

Esta modalidad de trabajo es diferentes a las habituales por lo que se espera que los niños disfruten la salida y estén motivados con el trabajo permitiendo así cumplir el objetivo.

 Proyecciones:

-   Analizar lo observado por los niños, recopilar datos.

-   El tratamiento de la información estadística – representación gráfica(Área del Conocimiento Matemático).
-   Comprar los gráficos del grupo con el institucional. Análisis.
-  Encuesta, tabulación y confección de gráficos con datos del grupo. Análisis cuantitativo sobre cumplimiento de las normas de tránsito vigentes.

 

PLANIFICACIÓN 6

Clase: 4º “A”

Área del Conocimiento Lengua
Sector del conocimiento: Lectura
Contenido: Las inferencias textuales de información implícita en textos expositivos. Ideas principales
Objetivo: Importancia de la información implícita para la comprensión de textos. (Paratextos). Aproximar al concepto de resumen.
Desarrollo:
       Apertura:
- Trabajo oral - grupal
-   Se le entrega a los alumnos el texto con el cual van a trabajar.

- Se les pide que efectúen una lectura silenciosa del mismo

- Se indaga observando la silueta del mismo ¿qué tipo de texto es?

Actividades:

-  A partir de la intervención de los alumnos, se abordarán los elementos paratextuales: título, subtítulo, párrafo, imágenes.

-   Se destacará la importancia de los elementos paratextuales para la comprensión de los textos y se reconocen en el texto presentado.

Consigna:

Deberás extraer en cada uno de los párrafos las ideas principales. Para ello puedes subrayar, destacar, o marcar la misma. (Trabajo en duplas.)

Cierre: Socializamos las ideas extraídas, comparando con los demás grupos.

Se registra en el pizarrón y se aproxima al concepto de resumen.

El resumen: es la exposición abreviada del contenido de un texto,  el documento que se analiza se opta lo que se considera más importante, evitando anotar oraciones completas, sólo se extraen las ideas principales.

El subrayado: luego de leer el texto, se subrayan las ideas que se consideran más importantes.

Simplificación: Separar el texto en párrafos, se marcan inicio y  final de las oraciones que lo forman. Con ellas se redacta el resumen en forma de oraciones simples del tipo, sujeto y predicado.

Esquematización: Se parte de extraer las ideas principales y se subrayan, luego se elabora un esquema con el título del texto y las ideas principales escritas en forma de oraciones breves.

Pautas para efectuar un resumen:

1.- Leer con atención y aclarar el significado de cada una de las palabras desconocidas, con ayuda del diccionario.

2.- Tener claro lo que nos quiere decir el autor y cual es el mensaje.

3.- Extraer las ideas principales de cada párrafo.

4.- Identificar las ideas secundarias (explicaciones, ejemplos y detalles) y determinar cuales son necesarias para el resumen.

5.- Parafraseando se sigue más fielmente el texto original y proporciona más detalles acerca del contenido de la fuente. Al parafrasear se repite lo dicho por el autor y es útil cuando se desea comunicar sus ideas pero no parece necesario incluir una cita directa.

Recursos:

-   Fotocopia
-  Pizarrón
-  Marcadores

Bibliografía:

-  Programa de Educación Inicial y Primaria 2008

- Cassany Daniel, Luna Marta, Sanz Gloria, 2005, Enseñar Lengua, Barcelona, Editorial Graó

- Davini, María Cristina, 2008, Métodos de Enseñanzas , Buenos Aires,  Editorial Santillana

Análisis a priori:

Esta actividad fue diseñada con el propósito de aproximar a la técnica de resumen. Señalar la idea principal para distinguir la información más relevante no es una tarea fácil, ya que los niños de esta edad no han logrado autonomía en las tareas escolares, se ha observado que los niños si bien se desempeñan de forma independiente, tienden a buscar el asentimiento de la docente a la hora de efectuar actividades nuevas o desconocidas hasta entonces.   
Lograr identificar ideas primarias y descartar información innecesaria, es imprescindible para optar y decidir por la información a subrayar del documento a resumir, tarea que deberán efectuar por pedido de la docente para trabajar en actividades posteriores el concepto de resumen.
 Para introducir el tema creemos pertinente comenzar distinguiendo los elementos paratextuales que ayudan a la comprensión del texto y que se cree lo tienen incorporado.
Se espera que los alumnos estén motivados y participen de la actividad, ya que se ha observado que es un grupo dinámico. En esta oportunidad se optó por el trabajo en duplas ya que contribuye al desarrollo de la zona proximal,  la puesta en común será esencial para cumplir con el objetivo y aproximar al concepto ‘’resumen’’
Proyecciones:

·         El resumen. Las reglas de supresión, generalización y construcción.

 PLANIFICACIÓN 7

Clase: 4º “A”

Área del conocimiento Social.

Sector del conocimiento: Historia.

Contenido: El poblamiento de América (entre 40.000 y 20.000 a.C.).

Objetivo: Abordar  el ingreso de los primeros grupos humanos: Teoría Europea

Desarrollo:
Apertura: 

ü  Trabajo grupal.

ü  Se socializará las teorías trabajada: Asiática, Oceánica y Australiana

ü  Se utiliza el  planisferio que registra  el poblamiento de América según las diferentes teorías referidas.

Actividades:

·         Trabajo individual

Consigna:

‘’Reflexiona rutas alternativas que el hombre pudo haber empleado para poblar América partiendo desde Europa. Ten en cuenta el tiempo empleado y medio de transporte utilizado de acuerdo a esa época.’’

Cierre: Institucionalizar Teoría Europea y registrar en el planisferio confeccionado en la actividad anterior.

 

 

Recursos:

ü  Pizarrón

ü  Marcadores

ü  Planisferio

ü  Marcadores

Bibliografía:

ü  Programa de Educación Inicial y Primaria 2008

ü  BENIA, I; FRANCO, M; NETO M. y SEBÉ S. (2013). Didáctica de las Ciencias Experimentales. Aportes y reflexiones sobre la educación en química. (Cap. 3: Planificación Didáctica).Editorial grupo Magro.

ü  DAVINI, M. (2008). Métodos de Enseñanzas. Buenos Aires,  Editorial Santillana

ü  DOMÍNGUEZ, M. (2005). Didáctica de las Ciencias Sociales. Madrid España. Editorial Pearson Educación, Prentice Hall.

ü  VERMEULEN, T. y ALFAGEME, S. Guías para Aprender y Enseñar Ciencias Sociales.Gobierno de la Pampa. Argentina.

 

Proyecciones:

·         La dominación y la resistencia.  “La diversidad cultural en América antes de la conquista” ( Cultura precolombina de Aztecas, Mayas, Incas, Guaraníes, Charrúas entre otros)